这几天又翻出了以前一本没有看完的书《有效教学决策》（第6版）（美 威廉~威伦等著 李森等译 教育科学出版社），在新课程背景下，“有效教学”经常在一些场合被提及。网上也有很多关于有效教学的研究论文等，为此，我特地百度了一下，得到“有效教学”的解释：
       有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？
所谓"教学"，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白。
       所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
       其实我觉得可以用一句话概括：有效教学就是教师采用恰当的教学手段使学生进行有效的学习。
       有效教学的目的是学生是否进行了有效学习，简而言之，就是学生有没有收获，有多大收获。所以有效教学的衡量标准从知识层面来说就是学生有没有获得知识，从情感角度来考量就是学生学的愉不愉快，从技能的角度考量就是学生有没有掌握到正确解决实际问题的方法。所以，正如上面所说“教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”
       而有效教学的实施过程则在于教师，这是每个教师都应该关注的。如果你辛辛苦苦备课，做课件，最终完成一节课后学生没有多大收获，被认定为低效或无效教学，那就是很可悲的。所以这就需要教师有一定的技术，听了很多优秀教师的课，愈发让我坚信教师就像一个演员，不是所有人都能当演员，所以不是所有人都能当好教师，无论你认不认同，当好教师这个角色是要一定的先天性条件的。这包括语言，动作，观察，情感，理解，处理问题能力等等方方面面的细节问题，这其中有些东西是可以通过后天的自身努力学习弥补，有些永远也学不会。所以，做好自己能做到的，朝有效教学迈进，是大多数教师能做的：1.树立先进的教学理念。多听听优秀教师的课；2.丰富个人知识储备；3.做一个有反思力的教师。一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。（叶澜）
       这段初三复习，我发现自己的教学效果极差，学生的学习效果也很差。同其他老师交流，大家都有类似的感受。当然这是多方面因素共同作用的结果。一个突出的特点是学生课堂不怎么听课，学习效果极差，表现在一道题讲过不止一遍后做到，仍然有很多同学会错；其次作业完成情况不理想，大多数同学家庭作业不带回家做，等第二天来学校抄。所以学习中最重要的两个环节都被忽略了，注定是无效学习。老师们在交流时谈到上届的一些同学，作业也不认真做，甚至还旷课，但是考试成绩却还好，分析原因时发现，这些少数同学都有一个共同的特点就是上课很认真的听讲。排除智力的影响因素外，这个现象让我明白了45分钟的效益究竟有多重要！