浅谈科学教学中的问题教学法
摘  要：
    问题教学法是以“问题”为中心，在围绕如何解决问题的各个环节中，充分调动学生的主动性和感知觉，巩固已有知识经验，获取新知识，同时，培养学生多方面的能力，达到了全面提高学生素质的目的。
关键词： 问题 能力 教学法

初中自然科学内容丰富，包罗万象；学科体系复杂，综合性强，又是生活实际联系最为密切的一门学科。教师一方面要向学生传授系统的科学文化知识，另一方面又要培养学生各方面的能力。如何协调二者的矛盾？即如何使学生在学到知识的同时又培养能力，提高学生的综合素质？我认为“问题教学法”是科学教学中行之有效的方法之一。 
    那么，什么是问题教学法呢？根据前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中的一段话中：从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。根据科学课程特点以及学生特点，我们采取第一种方式，即引导学生提出问题并试着去解决这些问题。问题教学法体现了以学生为主体，以教师为主导，重视学生积极主动的参与，完全符合素质教育的要求。根据问题教学法中思维活动的步骤，可以在教学过程相应地设计成四个阶段：创造提出问题的实际情景，善于发现问题，勇于提出问题，用书本知识解决问题。
一、创造提出问题的实际情景
    要激发学生的思维，就必须为学生创设一个真实的经验的情境，以便学生开展对活动本身感兴趣的持续的活动，并在活动中产生疑难和问题。把问题作为教学的出发点，启发诱导，创设问题情境，激发学生求知欲望和学习兴趣，让学生在迫切要求下进行学习，然后自然地展开后续内容。因此，呈现的问题应是学生生活中都很熟悉的、感兴趣的，我们不妨考虑从以下方面设计：1、常见的自然现象；2、贴近生活的实际问题；3、有趣的小实验；4、倍受关注的社会热点；5、神秘好奇的高新科技； 6、引人入胜的历史故事等等。
我们生活中就有很多司空见惯的典型事例：
a 鞋底都有美丽的花纹
b 人往高处走，水向低处流
c 夏天室内洒水后会感觉凉爽些
d 制作“土电话”
e 铁钉生绣
f 秋冬大面积的流感
g 秋冬季节晚上脱毛衣会看到火花
h 氢气球能升向天空
i 抛出一个石块后还会落回地面
j 蝙蝠在夜间飞行
k “鬼火”现象
    上述实例，对学生既具有亲和力，熟悉且能学以致用；又能吸引学生的注意力，诱发学生思考。同时，还能培养学生的观察能力，逐步使学生会观察，懂得观察，并养成随时认真观察的习惯。
二、善于发现问题
    有了问题情景以后，教师可以引导学生来发现问题，既“是什么”、“为什么”、“干什么”引导学生积极思维，完成两个过程：1、提出问题，这是发现矛盾的过程。问题就是矛盾，发现问题就是发现矛盾的存在；2、明确问题，就是找出主要矛盾的过程。要找出主要矛盾，需先分析矛盾，即先把整个问题分解为局部，使矛盾充分揭露，再通过比较，抓住关键。
    教师通过适时的要求首先引导学生明确问题是什么？然后思考该问题与哪些知识点有关？为什么会出现该现象？问题的关键点在哪里？最后让学生寻求解决问题的方法，即干什么？
    例如，对于上述情况，学生在明确问题之后，教师可以总结归纳出相应的问题：
a 鞋底为什么要有美丽的花纹？
b 水为什么向低处流？
c 夏天室内洒水后为什么会感觉凉爽些？
d “土电话”是怎样传播声音的？
e 铁钉为什么会生绣？在什么条件下更容易生锈？
f 为什么大面积的流感容易爆发在秋季？
g 火花是怎么产生的？
h 氢气受到几个力的作用？是否平衡？
i 是什么使石块落回地面？
j 蝙蝠是否用眼睛来观察周围环境的？
k 是什么物质在燃烧？
上述问题，有的问题比较简单，教师可以在此基础上进一步加深，拓展；有的问题看似简单，容易出错；有的问题回答必须切合实际；而有的问题需要考虑全面，甚至进一步讨论，教师必须善于引导，善于控制。
    通过发现问题中两个过程的教学，学生自觉运用了观察、对比、分析、综合等学习方法，培养了学生提出问题的能力、发现问题的能力及分析能力等，而且对学生进行了情感教育。
三、勇于提出问题假设
    在明确了问题及其各个方面之后，学生需要提出各种可以检验的备样的问题、解决办法或可能站得住脚的假设。提出假设就是以假设形式找到解决问题的方案。解决问题的关键是找到解决问题的方案，而解决问题的方案通常不是一下子就可以确定下来的，因此需要先以假设的形式出现，然后经过验证逐步得到完善。
    学生根据以有的知识经验、直观的感知材料，依靠大脑中创造性构想，会对接触的问题产生一个初步的假设。然后，经过理性思维分析，加以适当削减，最后整理成假说。
    例：致使铁钉生锈的原因有哪些？
    提出假说：（1）钢铁制品生锈是因为和空气接触，铁和空气中的氧气结合；（2）钢铁制品生锈是因为水分子的存在，水和铁发生了化学变化。
    经过上述思维过程，学生积极主动参与，巩固了旧知识，运用了分析、推断、假说等学习方法，培养了学生的设计能力，创造能力等。
四、解决问题
    提出假说后，学生必须设计研究计划来检验自己的假设并执行这个计划。检验假说可以通过理论检验和实践检验，其中最有效的方式是实践检验（包括实验）。实践检验有两种方式：一种是直接检验，即依据实践结果直接判断假设的真伪。另一种是间接检验，即依据实践结果，间接推论假设的真伪，如思维推论。
    示例及提出假说：致使铁钉生锈的原因有哪些？
    提出的假说：（1）钢铁制品生锈是因为和空气接触，铁和空气中的氧气结合；（2）钢铁制品生锈是因为水分子的存在，水和铁发生了化学变化。
    检验假说的方式采用实验。
    实验条件控制1：将洗净擦干的铁钉放入干燥的试管中，用塞子在紧。
    实验条件控制2：将洁净的铁钉放入注满经过煮沸除去空气的水的试管中，用塞子塞紧，不留一点气泡。
    放置一段时间后观察铁钉表面情况，发现铁钉表面均没有生锈。因此，我们修改假说：（3）钢铁制品生锈是因为水和空气对铁的共同作用结果。
    实验条件控制3：将洁净的铁钉放入盛有少量水的试管中。
    实验事实：第3只试管中的铁钉生了锈。
    结论：铁钉（钢铁制品）生锈需要两个条件同时存在，即水和空气。
    在上述活动过程中，学生通过大胆的设想，并通过实践检验，得到正确的结论，提高了能力，学到了知识。学生自觉运用实验、推理、比较、分析、归纳等学习方法，较好地培养了解决实际问题的能力、实验操作能力和逻辑思维能力等。 
    综上所述，问题教学法通过学生的主体参与，教师的主导作用，不仅使学生掌握了系统的科学文化知识，而且运用了观察、对比、分析、综合、推断、演绎、归纳、假说等多种学习方法，培养了学生的观察能力、实验能力、分析能力、概括能力、创造能力、解决问题的能力等，使学生的素质得到了全面而均衡的发展，顺应了新时代素质教育的要求。